La tercera muestra la vamos a dedicar a la Evaluación, he escogido esta muestra debido a la mayor dificultad que supone en mi formación. Durante esta asignatura he observado lo costoso que es evaluar bien así como realizar pruebas evaluativas. Hay que tener en cuenta numerosos aspectos así como utilizar diversos documentos que rigen la práctica evaluativa. Me gustaría enfocar mis argumentos y reflexiones en torno a la evaluación en la mejora del aprendizaje. Para ello partiremos del siguiente cuadro:
Pregunta clave
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Estrategias para favorecer el
aprendizaje
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¿Hacia dónde vamos o cuáles son
objetivos?
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1ª Proveer una clara y entendible
visión de los objetivos de aprendizaje
2ª Uso de ejemplos y modelos de
buenos y malos trabajos
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¿Dónde estamos ahora?
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3ª Ofrecer retroalimentación descriptiva
de manera regular
4ª Enseñar a los alumnos a
autoevaluarse y establecer metas
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¿Cómo podemos cerrar esa distancia
entre la situación actual y la deseable?
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5ª Diseñar clases enfocadas en un
aspecto de la calidad a la vez
6ª Enseñar a los alumnos a enfocar su
revisión
7ª Involucrar a los alumnos en la
autorreflexión, y permitirles monitorear y compartir su aprendizaje
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Como cita Viljo Kohonen en su trabajo "La evaluación auténtica de las lenguas afectivas" la anticipación de los procedimientos de evaluación tiene un efecto retroactivo en el aprendizaje. Los alumnos se preparan para los exámenes y organizan sus conocimientos en torno a lo que van a ser evaluados. La evaluación también guía a las decisiones pedagógicas del profesor, de modo que incide en la calidad y la cantidad de aprendizaje. Así pues, teniendo en cuenta el recuadro que tenemos arriba, damos respuesta a siete de las estrategias recomendadas por (Stiggins, et al., 2007; Chappuis, 2009 citado en Arter, 2009) para dibujar una frontera entre el proceso y la enseñanza.
La primera estrategia permitirá que los alumnos tengan una idea de hacia dónde se
dirigen sus actividades y, en ese sentido, tengan un mayor entendimiento cuando el
profesor o sus compañeros los retroalimenten y le señalen sus fortalezas y debilidades,
lo que a su vez, les brindará elementos para autoevaluarse.
Ofrecer una visión clara y entendible de los objetivos, implica que los profesores utilicen
un vocabulario accesible o amigable con sus alumnos para compartirles lo que espera
conseguir junto con ellos, y asegurarse de que lo están comprendiendo.
La segunda estrategia radica en el uso de ejemplos y modelos de buenos y malos
trabajos. Esta actividad está recomendada ampliamente porque los buenos
trabajos permiten a los alumnos visualizar de manera concreta lo que se espera
que realicen; mientras que los malos trabajos, muestran el tipo de trabajo no aceptable.
Para hacerlo adecuadamente es preciso cuidar el anonimato de los autores. Es importante que el docente haga ver
a sus estudiantes como normal el surgimiento de problemas y dificultades cuando se
comienza un trabajo, lo cual sólo mejorará conforme se atienda la retroalimentación
y la autocrítica. Resulta elemental demostrar a los alumnos que los productos pasan
por un proceso de mejora, y que por ello no es apropiado considerarse como los únicos
con dificultades al iniciar un trabajo.
La tercera estrategia es ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular. Desde
el enfoque formativo de la evaluación, la retroalimentación juega un papel fundamental
porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde
estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por
lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora.
La cuarta estrategia radica en enseñar a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas.
La autoevaluación es una estrategia que, si se realiza para encontrar áreas de
mejora, favorece el aprendizaje, sobre todo para los alumnos con más debilidades. Para enseñar a los alumnos
a autoevaluarse, conviene:
Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas
y debilidades de alguno de sus trabajos, y después les brinde
retroalimentación sobre el mismo.
Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos
ya revisados para explicar a los alumnos los criterios que tomó
en cuenta para evaluarlo y ejemplifique cómo identificó
las fortalezas y debilidades del mismo.
Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a
sus compañeros (coevaluación).
Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la
retroalimentación brindada por el profesor, los compañeros de
clase y la autoevaluación.
La quinta estrategia consiste en diseñar clases enfocadas en un aspecto de la calidad
a la vez. Cuando se pretende conseguir algunas competencias o habilidades en concreto
(por ejemplo, la comunicación escrita), se vuelve complicado para los alumnos y
para el profesor atender al mismo tiempo los diferentes aspectos de la competencia a
desarrollar. En este sentido, se recomienda que las clases se enfoquen en un aspecto
a la vez, lo cual también facilita la retroalimentación que habrá de ofrecer el profesor.
La sexta estrategia reside en enseñar a los alumnos a enfocar su revisión. que los alumnos se involucren en su propio proceso de aprendizaje y, en específico, en la evaluación, es
una acción presente en todas las anteriores estrategias, y en ésta tiene vital importancia.
Es importante que el profesor enseñe a sus alumnos a focalizar la revisión cuando se
autoevalúen o coevalúen.
La séptima estrategia consiste en involucrar a los alumnos en la autorreflexión, y permitirles
monitorear y compartir su aprendizaje. El profesor debería generar espacios
donde los alumnos trabajaran de forma activa en la reflexión sobre su propio proceso
de aprendizaje, sobre aquellos objetivos de aprendizajes que ya dominan (¿cómo lo
consiguieron?), así como sobre aquellos que aún no dominan y el tipo de acciones
necesarias para alcanzarlos.
El desarrollo y la puesta en práctica de estas siete estrategias suponen un importantísimo cambio en la visión que tenía como evaluación del alumnado. Considero que estas estrategias están concatenadas, y por tanto la puesta en práctica se realizará de forma progresiva.
