La evaluación en la mejora del aprendizaje

La tercera muestra la vamos a dedicar a la Evaluación, he escogido esta muestra debido a la mayor dificultad que supone en mi formación. Durante esta asignatura he observado lo costoso que es evaluar bien así como realizar pruebas evaluativas. Hay que tener en cuenta numerosos aspectos así como utilizar diversos documentos que rigen la práctica evaluativa. Me gustaría enfocar mis argumentos y reflexiones en torno a la evaluación en la mejora del aprendizaje. Para ello partiremos del siguiente cuadro:

     

Pregunta clave	Estrategias para favorecer el aprendizaje
¿Hacia dónde vamos o cuáles son objetivos?	1ª Proveer una clara y entendible visión de los objetivos de aprendizaje 2ª Uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos
¿Dónde estamos ahora?	3ª Ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular 4ª Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas
¿Cómo podemos cerrar esa distancia entre la situación actual y la deseable?	5ª Diseñar clases enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez 6ª Enseñar a los alumnos a enfocar su revisión 7ª Involucrar a los alumnos en la autorreflexión, y permitirles monitorear y compartir su aprendizaje

Como cita Viljo Kohonen en su trabajo "La evaluación auténtica de las lenguas afectivas" la anticipación de los procedimientos de evaluación tiene un efecto retroactivo en el aprendizaje. Los alumnos se preparan para los exámenes y organizan sus conocimientos en torno a lo que van a ser evaluados. La evaluación también guía a las decisiones pedagógicas del profesor, de modo que incide en la calidad y la cantidad de aprendizaje. Así pues, teniendo en cuenta el recuadro que tenemos arriba, damos respuesta a siete de las estrategias recomendadas por (Stiggins, et al., 2007; Chappuis, 2009 citado en Arter, 2009) para dibujar una frontera entre el proceso y la enseñanza.

La primera estrategia permitirá que los alumnos tengan una idea de hacia dónde se dirigen sus actividades y, en ese sentido, tengan un mayor entendimiento cuando el profesor o sus compañeros los retroalimenten y le señalen sus fortalezas y debilidades, lo que a su vez, les brindará elementos para autoevaluarse. Ofrecer una visión clara y entendible de los objetivos, implica que los profesores utilicen un vocabulario accesible o amigable con sus alumnos para compartirles lo que espera conseguir junto con ellos, y asegurarse de que lo están comprendiendo. 

La segunda estrategia radica en el uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos. Esta actividad está recomendada ampliamente porque los buenos trabajos permiten a los alumnos visualizar de manera concreta lo que se espera que realicen; mientras que los malos trabajos, muestran el tipo de trabajo no aceptable. Para hacerlo adecuadamente es preciso cuidar el anonimato de los autores.  Es importante que el docente haga ver a sus estudiantes como normal el surgimiento de problemas y dificultades cuando se comienza un trabajo, lo cual sólo mejorará conforme se atienda la retroalimentación y la autocrítica. Resulta elemental demostrar a los alumnos que los productos pasan por un proceso de mejora, y que por ello no es apropiado considerarse como los únicos con dificultades al iniciar un trabajo. 

La tercera estrategia es ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular. Desde el enfoque formativo de la evaluación, la retroalimentación juega un papel fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora.

La cuarta estrategia radica en enseñar a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas. La autoevaluación es una estrategia que, si se realiza para encontrar áreas de mejora, favorece el aprendizaje, sobre todo para los alumnos con más debilidades. Para enseñar a los alumnos a autoevaluarse, conviene: Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y debilidades de alguno de sus trabajos, y después les brinde retroalimentación sobre el mismo. Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos ya revisados para explicar a los alumnos los criterios que tomó en cuenta para evaluarlo y ejemplifique cómo identificó las fortalezas y debilidades del mismo. Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a sus compañeros (coevaluación). Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la retroalimentación brindada por el profesor, los compañeros de clase y la autoevaluación. 

La quinta estrategia consiste en diseñar clases enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez. Cuando se pretende conseguir algunas competencias o habilidades en concreto (por ejemplo, la comunicación escrita), se vuelve complicado para los alumnos y para el profesor atender al mismo tiempo los diferentes aspectos de la competencia a desarrollar. En este sentido, se recomienda que las clases se enfoquen en un aspecto a la vez, lo cual también facilita la retroalimentación que habrá de ofrecer el profesor. 

La sexta estrategia reside en enseñar a los alumnos a enfocar su revisión. que los alumnos se involucren en su propio proceso de aprendizaje y, en específico, en la evaluación, es una acción presente en todas las anteriores estrategias, y en ésta tiene vital importancia. Es importante que el profesor enseñe a sus alumnos a focalizar la revisión cuando se autoevalúen o coevalúen. 

La séptima estrategia consiste en involucrar a los alumnos en la autorreflexión, y permitirles monitorear y compartir su aprendizaje. El profesor debería generar espacios donde los alumnos trabajaran de forma activa en la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, sobre aquellos objetivos de aprendizajes que ya dominan (¿cómo lo consiguieron?), así como sobre aquellos que aún no dominan y el tipo de acciones necesarias para alcanzarlos.

El desarrollo y la puesta en práctica de estas siete estrategias suponen un importantísimo cambio en la visión que tenía como evaluación del alumnado. Considero que estas estrategias están concatenadas, y por tanto la puesta en práctica se realizará de forma progresiva.

Interés por hablar español

Existen diferentes tipos de orientaciones motivacionales que guían a nuestros alumnos a aprender español como lengua extranjera. Hemos comentado en anteriores reflexiones cómo el papel de la motivación es uno de los elementos clave para aprender una nueva lengua. En este caso queremos reflexionar sobre los intereses que inciden que los alumnos aprendan español en un ámbito que abarque el español en el mundo. ¿Por qué los estudiantes extranjeros quieren aprender español? Se observa que son importantes conocer las expectativas y los intereses que tienen nuestros alumnos ELE.

Existen diferentes tipos de orientaciones motivacionales, en el presente caso voy a dividir teniendo en cuenta diferentes taxonomías, en especial los modelos de Dörnyei (1994), Clément, Dörnyei y Noels (1994) y Gardner (1985). La clasificación resultante incluye las siguientes categorías:

Cuadro 1: Tipos de orientación

Existen diferentes tipos de orientaciones motivacionales que guían a nuestros alumnos a aprender español como lengua extranjera. Hemos comentado en anteriores reflexiones cómo el papel de la motivación es uno de los elementos clave para aprender una nueva lengua. En este caso queremos reflexionar sobre los intereses que inciden que los alumnos aprendan español en un ámbito que abarque el español en el mundo. ¿Por qué los estudiantes extranjeros quieren aprender español? Se observa que son importantes conocer las expectativas y los intereses que tienen nuestros alumnos ELE.

Los valores de la orientación sociocultural nos muestran la importancia que tiene para los estudiantes conseguir el acceso a la gente y a la cultura hispanas. Pero con ello no queremos dejar de lado el interés también de aprender otras lenguas y otras culturas extranjeras, es decir, el interés por aprender nuevas culturas en general.

Los valores de la orientación instrumental se refieren a la importancia de saber E/LE tanto en los estudios como en la carrera profesional. También se refiere a la importancia de saber español para viajar (también podría estar en el componente sociocultural).

La orientación interactiva da cuenta de el uso del español en situaciones de interacción, el deseo y el interés de comprender al hispanohablante y hacerse comprender tanto en el extranjero como en su propio país.

La autoconfianza se refiere a que hay estudiantes que aprenden ELE porque les resulta fácil. Estos motivos pueden estar relacionados con la sensación de éxito y las valoraciones personales.

Finalmente existen otras orientaciones que cada uno puede tener en relación a su personalidad, carácter, experiencias, gustos, etc.

Con todas estos ejemplos nos hacemos una idea de lo que realmente les motiva a los estudiantes y lo interesante es llevar a nuestra aula estos aspectos para poder conocer cuales son las necesidades e intereses de nuestros aprendientes.

Clasificación de las lenguas, ¿qué son los universales lingüísticos?

Como antigua alumna de clase de idiomas, siempre he tenido tendencia a comparar las lenguas para encontrar un razonamiento a lo que estaba estudiando. En este apartado lo dedico a la tipología de lenguas ya que me ha ayudado a entender cómo se clasifican las lenguas y cómo se trasvasa esto al contexto del español en el mundo.

Durante el desarrollo del módulo, hemos aprendido que  el estudio de la tipología de las lenguas ha tenido los siguientes pasos:

• Una primera etapa que va desde el nacimiento de la etiqueta por parte del sinólogo alemán Georg von der Gabelentz hasta los años cincuenta del siglo XX. 
• Una etapa de revitalización entre los sesenta y los setenta con la obra de Joseph Greenberg. 
• Una etapa de rejuvenecimiento desde finales de los años ochenta con los trabajos de investigadores como Bernard Comrie o Matthew Dryer. 
• La etapa actual.

Cabe destacar la aportación de Humboldt que utiliza un criterio morfológico para clasificar las lenguas:

• Lenguas aislantes. Son aquellas en las que se da una ausencia total de morfología nominal y verbal. En estas lenguas las relaciones sintácticas se expresan por el orden de las palabras. 
• Lenguas aglutinantes. Son aquellas que cuentan con un morfología nominal y verbal rica y en las que cada palabra puede segmentarse de una manera muy fácil, dado que todos los morfemas son variables e identificables. 
•  Lenguas flexivas. Son aquellas en las que se observa una morfología rica, pero en la que los morfemas se funden con la raíz o tema y entre sí, de modo que es posible separarlos e identificarlos. 
• Lenguas incorporantes. Son aquellas en las que varias raíces se funden en una sola palabra, con lo que se obtienen palabras que incluyen el significado de toda una oración.

Más adelante pudimos identificar diversos tipos de clasificaciones, y cada una de ellas tiene sus ventajas e inconvenientes, que son:

• Clasificación genética
• Clasificación geográfica y territorial
• Clasificación sociolingüística
• Clasificación tipológica

Y por último, ¿qué son los universales lingüísticos? 

Son los principios lingüísticos que facilitan al niño el aprendizaje de la lengua. Es decir, son aquellos rasgos  que son comunes a todas las lenguas humanas históricas y que, por ello, estructuran lo que se puede entender como el grupo de características o propiedades que definen al lenguaje humano en general. 

Al descubrir lo que eran los universales lingüísticos me interesé por ellos investigando un poco más sobre el tema. Tenemos que tener en cuenta que los universales lingüísticos vienen de la rama de la lingüística teórica, que es complementaria a la que estudia la diferencia de los rasgos de las lenguas. 

Todo esto también tiene relación en el ámbito de segundas lenguas, que es de lo que trata la muestra 1 del blog, el estudio de los universales lingüísticos es relevante por la influencia que la gramática universal pueda tener en las distintas lenguas que una persona aprende y así como en su proceso de adquisición. En definitiva, todos estos conceptos me ayudaron a entender cómo funcionan las lenguas, como  podemos clasificar su variación, qué estructuras lingüísticas son posibles y cuáles no, cuáles son los distintos enfoques, etc., todo para comprender mejor la estructura subyacente al fenómeno de la comunicación lingüística y para fijar ciertos criterios para comparar las lenguas de una forma más sistemática.

¿Cómo se distribuye el español geográficamente?

En esta entrada me gustaría reflexionar sobre la realidad de nuestra lengua y de cómo la importancia del uso del español se está imponiendo en numerosos ámbitos de interés permanentes. Mis conocimientos acerca del uso del español en el mundo antes de comenzar esta asignatura, así como el máster, eran más bien reducidos. Conocía que cada vez había más demanda de profesores de español en el extranjero debido a que mi carrera universitaria ha estado enfocada a los idiomas, pero desconocía el auge del español en estos últimos años y cómo ha ido aumentando considerablemente, consolidándose como segunda lengua materna extranjera. He escogido esta muestra enfocada al español en el mundo debido a que en muchas ocasiones en los estudios universitarios o post universitarios, de forma general, me he encontrado con que muchos de estos elementos no han sido mencionados a lo largo de mis estudios. Con ello pretendo expresar  que conocer la realidad que se vive del español fuera de nuestro ámbito diario nos abre la mente para poder reflexionar sobre cuál es la realidad actual de nuestro entorno y también de nuestras aulas. Me ha parecido interesantísima toda la asignatura en su conjunto y por ello me gustaría reflexionar en todos esos aspectos que he considerado interesantes para nuestra futura docencia.

Como punto de partida nuestro tutor de la asignatura nos introdujo la siguiente imagen, para incitarnos a reflexionar sobre el español en el mundo.

Me gustaría expresar que en mi opinión fue todo un éxito, ya que supuso un debate muy interesante e intenso entre todos los participantes debido a la sorpresa al ver los datos que se muestran. La gran mayoría de los participantes del debate desconocíamos estos números y nos llevó a reflexionar sobre cómo se distribuye geográficamente el español, así como  nos animó a pensar cuál podría ser nuestro destino como futuros profesores. Asimismo con todos estos datos pudimos entre todos establecer argumentos de porqué pensábamos que el español se había extendido en ciertas zonas demográficas, de lo que suscitó un animado debate sobre lengua y culturas, identidad, historia, etc.

Muestra 2. El español en el mundo

La muestra  es un fragmento sobre el español en el mundo estudiado en el módulo 1 de la asignatura Lengua española en contexto. El texto nos ofrece una visión del español en el mundo y de las políticas de promoción que podrían llevarse a cabo para potenciar la enseñanza del español. Esta muestra ha sido elegida debido al interés propio por conocer de forma más profunda cómo se expande el español en el mundo y qué podemos hacer para potenciar todo su crecimiento. Como futuros docentes de ELE considero que son factores muy importantes que tenemos que conocer y  tener en cuenta en el desarrollo de nuestra profesión.

Muestra 2

En este sentido, el estudio de M. D. Romero (2015) sobre la política de promoción del español en el mundo destaca algunas características específicas y concreta acciones a llevar a cabo:

De cara al futuro, parece claro que es necesario aumentar la inversión pública en esta materia, complementándola con mayores recursos de la empresa privada, un actor con intereses evidentes. Esto no será fácil en el actual escenario de restricciones presupuestarias que probablemente no cambie mucho en varios años. Por ello, habrá que buscar nuevos modelos, aprendiendo de la experiencia de otros países. De los casos tratados aquí, Alemania y Francia revelan lecciones interesantes en cuanto a alianzas público-privadas en este ámbito.

(…) La dimensión latinoamericana del fomento del idioma castellano – más allá de financiar algunos programas de la OEI y otros programas internacionales– no ha sido tomada suficientemente en cuenta hasta ahora. En efecto, en la medida en que los países de esa región prosperen y adquieran un perfil más elevado en la escena mundial, ello redundaría en el peso relativo del español.

(…) Por otro lado, quizá haya que analizar las prioridades geográficas de la promoción exterior del castellano. Independientemente de las abrumadoras cifras demográficas como 500 millones de hispanohablantes, 20 millones de aprendices de E/LE o que en el año 2050 EEUU será el primer país donde se hable español, es necesario que España afiance su posicionamiento lingüístico en Brasil y otros países, sobre todo en las economías emergentes, del mismo modo que están haciendo Alemania y Francia.

Como conocemos hoy en día, el español tiene un papel singular por ser la lengua de una importante comunidad de países, y también, por se la de una potencia turística y cultural; hechos que explican que el valor económico de la enseñanza del español supere otras lenguas de países que son igualmente potencias turísticas.  En cifras, sabemos que casi 470 millones de personas tienen el español como lengua materna, así el español es la segunda lengua materna del mundo por número de hablantes. Debido a razones demográficas, el porcentaje de población mundial que habla español como lengua nativa está aumentando, mientras que el de otras lenguas como el chino o el inglés desciende. Hay que destacar que la comunidad hispana estadounidense es la que mayor crecimiento está contemplando. Si no cambian los datos, dentro de tres generaciones el 10% de la población mundial se entenderá en español. Todos estos datos nos muestran la creciente expansión del español y la importancia que está adquiriendo en el mundo.

Considero que como futuros docentes es imprescindible conocer el escenario del español en el mundo, cómo está creciendo, cuáles son los destinos en los que hay una mayor demanda de aprender español, cuáles son las diferencias entre las diferentes lenguas del mundo y cuáles son los intereses de los aprendientes por hablar este idioma. Todos estos aspectos son los que me gustaría abordar con una mayor profundidad para conocer  y transformar nuestra visión de la enseñanza del español como lengua extranjera.

Propuesta para docentes: Clases de motivación

En un primer lugar, debemos establecer una distinción entre los tipos de motivación: motivación  intrínseca vs extrínseca.

"la motivación extrínseca nace del deseo de conseguir una recompensa o de evitar castigo; el foco está en algo externa a la actividad de aprendizaje misma. (Arnold 2000;31)"

"la motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia recompensa: la motivación intrínseca resulta evidente siempre que la curiosidad y el interés natural del alumno potencie el aprendizaje (Deci y Ryan en (Arnold 2000;31)"

Tenemos que tener en cuenta que los enfoques humanísticos  actualmente defienden una enseñanza en la que el alumno es el centro de atención del proceso enseñanza-aprendizaje. Por consiguiente, nuestra labor pasa a ser la de un mediador, un facilitador en el proceso de enseñanza, y nosotros docentes debemos impulsar la participación activa, la responsabilidad y la autonomía de los alumnos. Para ello tenemos una mucha responsabilidad por nuestra parte para formarnos y reciclarnos así como un desarrollo personal eficaz como profesores.

Las conclusiones extraídas y reflexionadas sobre cuáles serían  las variables que todo profesor debe desempeñar en el aula para motivar a sus alumnos son:

• Animar a los alumnos a que despierten su interés y curiosidad, a través de actitudes optimistas y positivas hacia el objeto de aprendizaje
• Llevar al aula una amplia gama de propuestas didácticas y tareas significativas que conecten la realidad personal de los alumnos y que sean adecuadas 
• Asegurarse de clarificar los objetivos de aprendizaje en cada sesión de clase teniendo en cuenta que son interiorizadas por todos los alumnos
• Las tareas propuestas deben suponer un desafío cognitivo y personal en su justa medida
• Las actividades propuestas deben favorecer sentimientos de dominio, de responsabilidad, de autonomía, de competencia, etc en el alumno
• Los profesores deben ayudar a que los alumnos sean capaces de llevar las riendas de su proceso de aprendizaje
• Es esencial fomentar sentimientos de autonomía, confianza y seguridad en el alumno
• El profesor debe estar motivado para poder motivar a sus alumnos
• El papel del profesor como agente reflexivo del proceso de enseñanza
• Otro factor importante es la evaluación que hacemos a nuestros alumnos, la retroalimentación tiene que ser constructiva e informativa y es importante ofrecer un feedback positivo
• Se debe estimular al aprendiente con expresiones facilitadoras y evitar las que limiten negativamente el aprendizaje
• Los elogios, premios y recompensas disminuyen a la larga la motivación intrínseca del alumno

En resumen, la responsabilidad del profesor frente al aprendizaje es máxima, por ello somos los encargados de estimular la voluntad de aprender y hacer de la constancia la clave del éxito en nuestras aulas.

Elemento clave: la motivación en el aula ELE

Hasta el momento he analizado algunos de los rasgos que intervienen en la dimensión afectiva del aprendizaje para llegar hasta uno de los elementos que resulta fundamental para dar explicación a las diferencias entre los alumnos a la hora de aprender un idioma: la motivación.

Mi análisis en este concepto tiene como objetivo verificar la relevancia que tiene la motivación en el aprendizaje de una lengua extranjera y servirme de herramienta para la formación de un profesor motivado en el aula de lenguas extranjeras.

Las primeras cuestiones que aparecían en mis anteriores entradas eran: ¿por qué hay alumnos que llegan a conseguir un notable éxito en su competencia comunicativa y otros no?, ¿hasta qué punto la motivación y el interés del alumno influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera? Estas preguntas me han llevado a reflexionar sobre las características personales y la actitud del alumno hacia su propio aprendizaje. Con este argumento, sitúo la motivación como eje central en las reflexiones que he llevado a cabo hasta el momento. 

Podríamos definir la motivación como un motor que nos lleva a conseguir nuestras metas, una fuerza que activa nuestro comportamiento y nos permite llevar a cabo nuestros objetivos. Pero la motivación va más allá, porque en ella se encuentran numerosos factores que se interrelacionan mútuamente para entrar en acción. Lo que tenemos claro desde el inicio es que la motivación está directamente relacionada con el éxito en el  aprendizaje de lenguas.

Con ello, el objetivo como futuros docentes consiste en desarrollar el potencial humano de nuestros alumnos para lograr la máxima competencia comunicativa. Tras esta afirmación, me pregunto: ¿cómo captamos el interés del alumno y  activamos su motivación? 

Durante el desarrollo de mi investigación descubro la pirámide de Maslow, que me ayuda a comprender y esclarecer la relación entre las necesidades, la motivación y el aprendizaje eficaz. A través de ella, podemos observar la importancia de desarrollar una autoestima sana en el alumno, crear un ambiente de seguridad y confianza, y todo ello contribuye al estímulo y al desarrollo personal del alumno.

De esta manera, la educación que brindemos a nuestros alumnos tiene que ir dirigida también a una autorrealización personal.

Las personas nos comportamos de diferentes maneras dependiendo de nuestros motivos, intereses y necesidades. Nuestras decisiones vienen determinados por el grado de autodeterminación, es decir, la manera en que decidimos realizar una acción de manera voluntaria, esto es, realizar una acción por disfrute personal. De este modo, un estudiante que se comporte con motivación intrínseca, será un individuo satisfecho personalmente, que actúa de manera autónoma e independiente y tendrá un sentimiento de control sobre sus acciones y su aprendizaje. Este es el alumno que todos deseamos encontrar en nuestras aulas, frente al alumno desmotivado. Así, una de las labores del profesor será desarrollar las necesidades básicas de un alumno, pues estas están vinculadas a los sentimientos de afectividad y por tanto serán un factor decisivo en el aprendizaje de la lengua.

Factores afectivos en el aprendizaje de lenguas en el aula ELE

En esta entrada me gustaría reflexionar sobre cómo las variables afectivas afectan al comportamiento del aprendizaje de los alumnos y como estas les condicionan de manera positiva o negativa en su aprendizaje. De ahí la importancia del profesor de favorecer sus capacidades tanto intelectuales como personales en el aula. 

Como antigua estudiante, he comprobado en primera persona el hecho de que en aula cada alumno tiene unas necesidades y unos intereses distintos, cada uno presenta unas necesidades subjetivas y estas diferencias se incrementan en el aula ELE, donde nos podemos encontrar personas de diferentes edades, culturas, etc. Considero una ardua y estimulante tarea la del docente poder lidiar con todos estas diversidades para poder proporcionar un factor de motivación a sus alumnos que les beneficie tanto en su desarrollo como en  su aprendizaje de su lengua extranjera.

Con todo ello, me gustaría investigar sobre como estos factores intervienen en el desarrollo de nuestros alumnos y las diferencias que estos pueden presentar en el aula ELE que es nuestro caso. 

Asimismo me gustaría destacar que considero necesaria la dinámica afectiva también en nuestros docentes, ya que la enseñanza-aprendizaje es un proceso en el que ambos están implicados, y un profesor que se encuentre motivado será un ejemplo para sus alumnos y para el desarrollo afectivo de todos sus participantes, creando un excelente entorno de aprendizaje. Con todo ello  la investigación y el análisis que llevaré a cabo en estas reflexiones tendrán los siguientes objetivos:

• Conocer conceptos relativos a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.
• Identificar los factores externos e internos que intervienen en el aprendizaje de una segunda lengua.
• Analizar la motivación como elemento clave en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
• Conocer estrategias para trabajar la motivación en el aula.

Una de las cuestiones más debatidas es porque no se produce exactamente igual el aprendizaje de lenguas extranjeras, es decir, las estructuras profundas no se producen exactamente igual en el aprendizaje de segundas lenguas en la edad adulta, ¿por qué esa insuficiencia de datos a los que la persona que aprende tiene acceso?, ¿por qué esa necesidad de completar los datos con información explícita en forma de explicaciones y correcciones?

En la edad adulta, el individuo ya ha adquirido la competencia comunicativa y lingüística que le sirve para interactuar con el resto de personas y construir su mundo interior. esta capacidad para adquirir una lengua no nativa quedará disponible en el individuo, y bien podrá adquirir una L2 (segunda lengua) que es aquella que se aprende en un contexto natural  o comunidades que disponen de sistemas lingüísticos en contacto o bien una lengua extranjera, que es aquella que se aprende en un entorno en el que no se habla, como por ejemplo en contextos institucionales.

Una cuestión que he observado tras varias lecturas se trata que el individuo no guarda sus conocimientos de lenguas y culturas en compartimentos estancos, sino que éste desarrolla una competencia comunicativa plurilingüe a la que contribuyen todos sus conocimientos y experiencias lingüísticas y culturales. Con ello quiero señalar que a mayor competencia en la propia lengua materna, mejor disposición tenemos a la hora de aprender nuevas lenguas.

Pues bien, todos conocemos la importancia de la afectividad del aprendizaje.¿Pero por qué es éste tan importante en el aprendizaje de lenguas? Muchos autores defienden la idea de que se trata de implicarse en el proceso de enseñanza de nuestros alumnos, de esta manera podemos observar cómo aprenden y con ello aplicar las prácticas metodológicas que consideremos convenientes. La dimensión afectiva nos da muchas veces la pista de cómo nuestros alumnos están funcionando en clase. Si estos tienen sentimientos negativos, estos estarán presentes en su trabajo. Pero no se trata solo de observar los comportamientos de nuestros alumnos, sino más bien de fomentar una actitud más positiva hacia el aprendizaje, desarrollar las facultades de nuestros alumnos para conseguir un mejor rendimiento en ellos, de estimularlos y potenciar ideas y metas que el alumno sea capaz de alcanzar.

A continuación voy a resumir los aspectos que considero más relevantes que intervienen en la afectividad del aprendizaje:

• la edad: la edad afecta al modo en el que el alumno efectúa su aprendizaje, es decir, no aprende de la misma forma un niño que un adulto y por ello el nivel de competencia que se alcanza tampoco es el mismo. Podemos afirmar que los niños tienen mayor facilidad y rapidez para aprender la fonético o el vocabulario más sencillo mientras que los adultos aprenden mejor la sintaxis y el vocabulario abstracto. La edad adolescente sería la más provechosa ya que tienen mayor capacidad para procesar información abstracta y mayor flexibilidad mental y social para desarrollar los aspectos socioculturales.
• la aptitud: se define como el conjunto de habilidades y capacidades que hace posible el proceso de aprendizaje. Dentro de estas habilidades encontramos la capacidad para codificar la fonética, la sensibilidad gramatical, la habilidad para un aprendizaje memorístico y por último la habilidad para aprender una lengua inductivamente.
• la personalidad:es muy difícil analizar hasta que punto la personalidad afecta en el aprendizaje de una lengua, ya que ciertas características personales como es ser extrovertido en una persona puede afectar de distinta manera en diferentes personas. Existen factores que ayudan a estudiar mejor una lengua como son: los alumnos que corren riesgos, se atreven a hablar y por tanto aprenden con mayor facilidad; los alumnos que no intentan comprenderlo todo, toleran la ambigüedad y están dispuestos a adivinar; y por último aquellos que son conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
• el estilo de aprendizaje: es la forma en la que el alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje. Este se relaciona con las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno para desarrollar su conocimiento en la L2.